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“吊胃口”，让孩子对特长学习有兴趣
标签：家教 | 来源：中国妇女报·中国妇女网 | 作者：杰西卡
孩子可以做成一件事，都会自发地觉得自己很棒，这个过程就是积累力量感的过程，反之就是在消耗力量感。孩子的每一次“初体验”，最好是赋能的，而不是被消耗的，因为其人生最初的那些体验，会影响他今后人生的很多方面。
■ 杰西卡
不少小孩子会主动说，我想学吉他、钢琴、游泳，想和小朋友一样上兴趣班。父母听了很开心，结果报好班了，才上一两节课，孩子就说不想上了。
于是，不少父母就会和孩子讲道理，明明之前是你想学的，怎么可以一开始就不上了呢？有的父母甚至会觉得，孩子这样一遇到困难就退缩，是特别不好的行为，让孩子坚持，结果亲子关系很紧张。
女儿小D两岁多时，我们第一次去南美的一个度假村，那里有沙滩和泳池，小D玩水玩沙特别开心。我告诉她，等以后她学了游泳，就能更好地玩水了。回家后她一直心心念念和我说，要学游泳。这是她第一次主动提出要上兴趣班的。
我们很开心。先生当晚就查了纽约的游泳班，就差立马付钱了。我和先生说，并不着急，小D目前的大运动基础不扎实，孩子单独上游泳课，虽然年龄是允许的，但据我观察，小D的专注力并没有发展到可以完全听从教练指令做动作，并且坚持30分钟的程度。而且美国的课程大都是2～5岁孩子混龄，小D的性格慢热，第一次的体验如果不好，或者对比他人差距很大，她很容易彻底排斥游泳，不妨等一下。
先生虽然同意我对女儿的分析，但还是有点不死心，一个劲地问我，那孩子主动想学习，我们难道拒绝吗？
我说，不拒绝啊，我们给她一个期待，告诉她什么时候可以去学，而这之前需要做好哪些准备。我告诉小D，游泳是大孩子的技能呢，并具体解释：大孩子可以走路超过30分钟，可以开合跳10下，可以听从指令。我们接下来试试看，如果你都达到了，我们就去上游泳课。
为此，我还特地把这三条写了下来，贴在她的小黑板上。之后很长一段时间，小D还是每天来问我，妈妈，我能上游泳课吗？
我每次都会指着黑板上的纸条提醒她要努力的目标。慢慢地，小D的提问变成了自问自答：“妈妈， 我能上游泳班吗？不可以，因为我还不能连续走路30分钟以上，那就是从我们家走到儿童博物馆。”
而且，因为真的想上游泳课，她为这些做努力的积极性很高，每次主动和我说要多走一会儿。我们平时在家除了练习开合跳，慢慢还进行了拓展，练习单脚站立，瑜伽的树式等等。
就这样，小D三岁半才开始上游泳课。第一次下水，她果然是紧张的。好在我们之前锻炼了不少平衡能力和协调性，而且大运动基础也更加扎实了，在教练的鼓励下，不一会儿就自我调节好了。一直到现在，她都很喜欢游泳课，即使教学内容慢慢有难度，她还是可以坚持下来完成好。
先生目睹这一切，过程中好几次和我说，这不是在吊胃口吗？为啥要这样啊。的确，既然迟早要给她报班，为啥不早点报呢？
孩子可以做成一件事，都会自发地觉得自己很棒，这个过程就是积累力量感的过程，反之就是在消耗力量感。正是因为这样，我很看重小D的每一次“初体验”，我希望她是赋能的，而不是被消耗的，因为她人生最初的那些体验，会影响她今后人生的很多方面。
如何确定孩子的体验是赋能还是消耗？我参考前苏联儿童心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论。他提出，需要确定孩子的两种发展水平，第一个是现有水平，也就是舒适区；第二个是在指导下可以达到的水平，这两个水平的差异叫作“最近发展区”，也可以叫作学习区。如果在指导下也无法完成，那这就不是适合孩子目前阶段学习的区域，因此也叫作恐慌区。
显然，孩子每一次的新技能学习都是在突破自己的舒适区，但不少父母却没有意识到，并不是走出舒适区就好了，在舒适区之外有两个圈层，学习区和恐慌区。
如果从舒适区直接跳到了恐慌区，那么孩子就会有紧张、焦虑、不想学习等表现。很多父母无法理解，为什么明明是孩子自己提出想学某样乐器、想上某个兴趣班，但真的尝试了，就一下子厌学了。其实这就说明，孩子一下子被放到了“恐慌区”，即需要学习的内容与她现有水平差太多了，孩子即使跳一跳也无法够到。出于本能，他开始“恐慌”了，向父母求助。而大部分父母的表现是，讲道理、教育、比孩子还焦虑，这又进一步强化了孩子的恐慌心理。这也是为什么，越教育越劝，孩子越不想学。
表面看，这个理论是刻意“慢”一点。但“慢”多久是有讲究的。如果孩子在舒适区待太久了，很容易没有动力跳出来。因此，我“吊胃口”的时候，并不是被动地等小D长大，而是拆解学习游泳的基础能力（体能、平衡力和专注力），然后再评估其现有能力。我觉得这些是她需要学习提高的地方。
不排除有些孩子被推一把、逼一把就学会了，但也有的孩子就此放弃。从我的角度来说，我希望小D今后闯世界的底气，来自生命最初的“我做到，我可以的”正向隐形记忆，是那些“我被爱，被鼓励，被支持”的温暖人生底色。
（作者为微信公众号“大J小D”创始人，育儿专家，著有《和美国幼儿园老师学早教》等书。）
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